Thursday, July 12, 2018

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS 1

Este curso he empezado una nueva andadura recorriendo el mundo de las matemáticas que es mi asignatura favorita. Sabemos que es una asignatura, en algunos casos, no muy popular entre los estudiantes pero estoy segura de que esta manera de verla puede cambiar si trabajamos las mates de forma diferente, original, amena...

En una serie de posts voy a explicar diferentes maneras de trabajar la resolución de problemas separándonos un poquito de las ya conocidas fichas de problemas tipo "cuadernillos Rubio" donde aparece un enunciado y un espacio en blanco para trabajar cada problema.

1. PROBLEMAS EN MOVIMIENTO

Este tipo de problemas se comienza haciendo por parejas, se continúa con una charla en grupos de cuatro y se finaliza con una puesta en común en el grupo clase.

Lo primero que debemos hacer es plantear una serie de enunciados NUMERADOS adaptados a la edad de los alumnos, imprimirlos, plastificarlos y recortarlos de uno en uno. Una vez tenemos un problema en cada tarjeta los distribuimos por las paredes de la clase.

(Si el profesor desea que los alumnos finalicen todos los problemas en una sesión deberá copiar un mismo problema varias veces para que los alumnos dispongan de varios sitios donde ver los datos. Por ejemplo para una clase de primero de primaria es recomendable comenzar esta actividad con solo dos problemas que se fotocopiaran unas ocho veces para que sean accesibles a todos los alumnos sin aglomeraciones. Conforme vayamos subiendo de curso, y de veces que hemos realizado este tipo de actividad, se puede ir incrementando el número de problemas a trabajar por sesión. Téngase en cuenta que esta parte es solo el comienzo de la actividad, luego necesitamos tiempo para la charla y la puesta en común )

Si los alumnos son pequeños se les puede dar una ficha donde sea más fácil rellenar aquellos datos necesarios para plantear el problema, con un espacio para calcular las operaciones necesarias y un recuadro donde deben contestar a la pregunta del problema para resolver correctamente lo que se había planteado. Si los alumnos son más mayores pueden hacerlo directamente en una libreta.

Una vez los problemas están por las paredes los alumnos, por parejas, van a ellos resolviéndolos de uno en uno. Durante este momento el profesor puede ayudar a aquellos alumnos que necesiten más ayuda. Cuando una pareja ha resuelto el problema se va a otro lugar de la clase para realizar otro problema. Cuando el profesor lo considere cada pareja se junta con otra pareja que haya resuelto el mismo problema para hablar sobre sus conclusiones.

Los cuatro deben ponerse de acuerdo en cual es la manera de resolverlo para que, finalmente, pasemos a la última fase, la puesta en común, en la que un alumno representante de cada grupo debe explicar al resto de la clase cual ha sido su resolución, el porqué lo ha hecho de esa manera y cómo ha escrito la respuesta final para contestar a la pregunta que se planteaba en el problema.

¡¡Gracias por vuestra visita!!

Gema Pérez de Fun Monkey Bars

Wednesday, July 11, 2018

Cuentos en español 1

"Mi amigo Grvs, el de las verdes colinas" es el primero de muchos libros que voy a contar o voy a leer. Después realizaré una actividad manual de arte que tenga que ver con el libro leído y por último elaboraré actividades de comprensión oral que nos sirvan para trabajar más a fondo estas historias.

Después de leer el cuento podéis trabajarlo con las siguientes actividades:

Mi-amigo-Grvs-el-de-las-verdes-colinas


1. MI AMIGO GRVS, EL DE LAS VERDES COLINAS de Bernardo Erlich

Puedes encontrar este libro en el siguiente link:


PROYECTO DE ARTE

Ya que en la historia aparece un niño que es diferente a los demás, y la mayoría de los alumnos que aparecen en la historia son monstruitos, he decidido hacer monstruitos que sean DIFERENTES para trabajar la tolerancia y el respeto.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Dibujamos en la parte inferior de un folio el monstruo que queramos. (Truco: no hagas muchas líneas pequeñas o cortas. El pelo y los dientes cuanto más simples y grandes mejor)

2. Pegamos lana encima de todas las líneas que hemos dibujado anteriormente con el lápiz.


3. Arrugamos un trozo de papel de plata /aluminio y lo volvemos a abrir (de esta forma se nos romperá menos cuando lo peguemos al folio). Yo hice dos modelos para ver la diferencia: El modelo del monstruo rojo es con papel sin arrugar y el del monstruo verde es con papel arrugado.
Una vez abierto el papel de plata vamos a pegarlo al folio empezando de uno de los extremos (inferior o superior) y teniendo especial cuidado cuando tengamos que hacer la "montañita" de la lana.



4. Pintamos a gusto del creador utilizando rotuladores PERMANENTES (forma más sencilla) o pintura de pincel, pero si utilizamos ésta última habrá que mezclarla con jabón o detergente para que cuadno se seque no se caiga del papel de plata.
Después puedes incluir algunos detalles como los puntitos del monstruito verde que se hicieron salpicando la pintura con un pincel.



5. Por último dobla hacia atrás los sobrantes del papel de plata para que el monstruo te quede en un cuadrito.


Espero que haya sido de vuestro agrado, nos vemos en el próximo cuento!!

Gema from Fun Monkey Bars



Sunday, November 13, 2016

APRENDIZAJE COOPERATIVO II : NORMAS Y ROLES

Retomando la disposición en el aula de la que estuve hablando en el primer post sobre Ap. Coop no quiero que se me olvide decir que hay cuatro premisas que se deben tener en cuanta a la hora de disponer el espacio para la cooperación:
1. PROXIMIDAD (Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que se puedan mirar a la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás...)
2. MOVILIDAD (Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada equipo. Los alumnos deben tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan)
3. VISIBILIDAD (Los miembros de un grupo deben poder ver al docente en el lugar en el que realiza las explicaciones sin taner que adoptar una posición incómoda)
4. FLEXIBILIDAD (Hay que tener previstas las distintas disposiciones y buscar la forma más racional de colocar el aula de cara a facilitar cambios de estructura ágiles y eficaces)

LAS NORMAS deben ser...
  • Enunciadas en positivo
  • Claras y concretas
  • Útiles y relevantes
  • Realistas y asequibles
  • Justas y comprensibles
  • Pocas
  • Revisables
Ésta es mi propuesta de normas:

Con respecto a los ROLES:
  • Deben resultarte funcionales en tu clase. Para ello deben cumplir dos condiciones:
1. Deben tener sentido en la dinámica de tus clases y ser funcionales y
2. Deben resultar adecuados a las características de tu alumnado.
  • Han de ser interdependientes.
  • Deben ser simples y claros.
  • Han de trraducirse en conductas concretas que los alumnos deben conocer.
  • Debes tener previsto cómo se adecúan los roles a grupos de tres y grupos de cinco. (En el grupo de tres, un alumno ejercería dos roles. En el grupo de cinco, dos alumnos desempeñarán el mismo rol, intentando dividir sus fundiones entre ambos.)
  • Deben estar consensuados con el resto de profesores que entran en tu aula.
  • Deben caracterizarse visualmente.
  • Deben rotar.
  • Muy importante: Hay que ENSEÑARLOS e INTRODUCIRLOS PAULATINAMENTE.
Os dejo una propuesta muy interesante y atractiva que ha hecho una compañera que está trabajando en el mismo curso que yo. Su dirección es https://www.facebook.com/profile.php?id=100013937928971&fref=nf por si queréis hacerle una visita.





APRENDIZAJE COOPERATIVO I: AGRUPAMIENTOS

La estructura básica para trabajar con aprendizaje cooperativo se basa en la construcción de grupos heterogéneos en base a diversos citerios: sexo, etnia, perfil de inteligencia, rendimiento académico, nivel de integración, actitud hacia la cooperación, destrezas cooperativas, nivel de disrupción...

De cara a sacar el máximo partido de la interacción social en el aula debemos estar abiertos a la utilización puntual de agrupamientos más homogéneos, teniendo en cuenta dos cuestiones:
1. Partiremos de unos equipos-base que serán heterogéneos
2. Los combinaremos con otros agrupamientos esporádicos para la realización de tareas concretas.


El tamaño ideal de un grupo de aprendizaje cooperativo es cuatro alumnos porque:
1. Existe suficiente diversidad
2. El número de alumnos no es muy elevado, por lo que el funcionamiento no resulta excesivamente difícil
3. Si uno de los estudiantes no asiste a clase, el grupo nno queda demasiado mermado
4. Sobre todo: Puede subdividirse en parejas de cara a la realización de actividades puntuales.

Cuando el número de alumnos que tenemos en le aula no es múltiplo de cuatro es necesario que pensemos en la mejor manera de combinar estos grupos de cuatro, si con grupos de tres o con grupos de cinco. Esta decisión dependerá de varios aspectos: el tamaño del aula, la actitud de los estudiantes, si es una clase numerosa o pequeña...

La posición de los alumnos dentro del grupo influye en el tipo de interacción que mantienen y, por tanto, es necesario cuidar la disposición de los estudiantes dentro del equipo. Existen dos premisas muy claras:
1. Los que se colocan cara a carra encuentran facilidades para interactuar de forma verbal.
2. Los que se colocan hombro con hombro trabajan bien sobre los mismos materiales.

Debemos cuidar quién interactúa con quién y en qué tipo de actividades. Aunque los equipos-base sean de cuatro alumnos, en muchas actividades se subdividirán en parejas de trabajo.
Esto supone que no sólo cuidemos la configuración  del equipo sino las posibles subdivisiones que se pueden producir en él, evitando diferencias de nivel muy pronunciadas.

Con carácter general podemos empezar manteniendo los grupos durante un mes o mes y medio para, con el tiempo, en cuanto los alumnos vayan adquiriendo destrezas cooperativas, ir tendiendo hacia el trimestre. El trimestre parece ser la temporalización ideal ya que no solo constituye un tiempo adecuado, sino que nos permite compatibilizar el diseño de la estructura cooperativa con la intendencia del centro.

Este es el plano de mi aula: 
Los grupos base son de cuatro alumnos y, en mi caso, creí conveniente combinarlos con grupos de tres ya que son alumnos de primero de primaria, están aprendiendo a colaborar y a cooperar, a respetar unas normas, a ayudarse, etc. muchos de ellos por primera vez. También es un aula pequeña y, muy importante, son más propensos a hablar cuanto más grande es el grupo. Cuando necesito hacer trabajo por parejas los alumnos 2A rosa y 2A azul se unen para trabajar juntos.
Por otra parte no conocía a los alumnos así que esperé unas semanas, con los alumnos dispuestos por parejas, para poder hacer unos grupos más equitativos y mejor dispuestos. Aún así tuve que hacer algunos cambios las primeras semanas de su agrupamiento hasta que conseguí unos grupos más o menos heterogéneos y estables.
Los grupos los dispuse de la manera que se puede ver en la foto aunque también se me ocurrió cambiar la disposición de los 1B y los 2B  (como se muestra en esta segunda foto) para que pudieran ver mejor la pizarra.
El cambio no supuso mucho cambio y, por ahora, lo mantengo así.
Según voy trabajando veo que un acierto fue darles a los niños un número y una letra según donde se sientan. Así el 1A suele ser el alumno con el nivel de rendimiento más alto, el 2B coincidiría con el del nivel de rendimiento más bajo y el 1B y el 2A tendrían un nivel de rendimiento medio.
De esta forma consigo:
1. Que los alumnos no se sientan numerados y no piensen que el 1 es el mejor y el 4 es el peor del grupo.
2. Que pueda hacer parejas fácilmente. Al decirles nos juntamos por parejas de letra (se juntan el 1 y el 2 A del mismo grupo por una parte y el 1 y el 2 B de este grupo por otra parte) o si les digo nos juntamos por parejas de número (en este caso se juntarán el 1A y el 1B por un lado y el 2A y el 2B por otro)
3. Puedo hacer otros agrupamientos en actividades puntuales en las que quiero a los 1A haciendo una actividad más difícil o más amplia que para los 2B, con los que me quiero juntar para trabajar algún objetivo en especial.
4. Puedo darles roles y asignarles tareas de una manera fácil y sencilla e ir rotándolas según la necesidad. Por ejemplo, ahora al empezar a trabajar por cooperativo asigno cada día un jefe de grupo. Fácilmente puedo decir al empezar el día: "Hoy el jefe es el 1A" e ir cambiándolos conforme pasa la semana.



Saturday, October 22, 2016

Brain Breaks in English and Spanish

Songs in English and in Spanish to do Brain Breaks!! These are my 20 favorite ones!
(One of them is to clean up in Spanish: "Cada cosa en su lugar" and another one for birthdays (in Spanish too): You look for the student name and they customize the song)

1. The Sid Shuffle - Ice Age: Continental Drift
2. SHAKE BREAK SONG ♫ | Dance & Move | Kids Songs | Pancake Manor
3. [Just Dance 3] Ubisoft meets Nintendo - Just Mario
4. If You're a Kid (Dance Around!) (song for kids about following directions
5. Cantajuegos "Soy una taza" COREOGRAFIA
6. CantaJuego - Coco En Su Río
7. CantaJuego - El Payaso Tallarin
8. El baile del cuadrado
9. Chu chu ua Chu chu ua - Canciones y clásicos infantiles
10. Caricaturas infantiles. Coreografía canción "Salta". Jelly Jamm latino.
11. Karito - Cada Cosa En Su Lugar
12. CantaJuego - El Baile de los Pajaritos
13.Danza 24 PA PARAPAPA
14. YO TENGO UNA CASITA
15. Danza 01 MAMA, QUE TENGO UN TIC -QUE-
16. Canción cumpleaño
17. Hockey pockey
18. Move and freeze
19. Heads, shoulders...
20. Go noodle! Pop see ko!!

Tuesday, August 2, 2016

Nuevo proyecto... ¡¡¡Cuentacuentos!!!

¡Hola!

Estoy muy contenta de poder anunciar mi primer vídeo como cuentacuentos ¡¡¡BIEEEENNNN!!!!
Estoy muy orgullosa de mi trabajo y quiero compartirlo con todos los docentes y padres interesados. Tal vez pueda mejorar la iluminación, el sonido o incluso la calidad del vídeo, pero para empezar... Creo que está bastante bien!
Podéis ir a este enlace para escuchar y ver el cuento:


y en este otro para ver la manualidad que acompaña a esta historia:

MANUALIDAD

y por último podéis ir a este otro enlace para descargaros gratuitamente una serie de actividades para trabajar el libro:


Agradezco vuestro interés y que me sigáis en cualquiera de mis plataformas sociales:
facebook, instagram, youtube, pinterest...

Saludos!!!


Gema de Fun Monkey Bars

Tuesday, July 19, 2016

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS


   Durante este curso he estado trabajando con alumnos de primer y segundo curso de primaria. He intentado inculcarles y transmitirles mi pasión por las matemáticas y he visto un incremento en su atención y en su nivel. 
   Uno de los aspectos en los que más dificultad tienen los alumnos es en la resolución de problemas.
   Por ello he estado trabajando de diferentes maneras para que aprendieran a pensar antes de ponerse a calcular.
   Muchas veces los alumnos ven dos datos en el enunciado de un problema y no se paran a pensar qué es lo que les piden ni siquiera se plantean si la solución que ellos dan al problema puede ser viable o no. En ocasiones contestan con un número imposible pero no vuelven a leer lo que les pedía el enunciado, se conforman con haber resuelto una operación y dar el resultado como bueno.
   Por este motivo he trabajado en diferentes documentos que ayudan a los niños a pensar en cual es el proceso de resolución de un problema.
   El primero de ellos les ayuda a mejorar su comprensión lectora en este tipo de actividades de resolución de problemas.
   Este es el enlace donde podréis descargar una vista previa y decidir si es lo que estáis buscando.

https://www.teacherspayteachers.com/Product/Comprension-matematica-2312674


 
   El segundo está dedicado a la comprensión del problema a través de un dibujo esquemático que les haga tener una imagen mental de lo que se les pide. 
   Recordamos y trabajamos los pasos a seguir para resolver correctamente y también doy un par de pósters que les ayuden a decidir que operación deben hacer.
   Aquí está el enlace para que os lo descarguéis si os interesa.

https://www.teacherspayteachers.com/Product/RESOLUCION-DE-PROBLEMAS-2654718

Ambos productos tienen un coste y se venden en la página de TPT